भाग -II
सीसी-03
समकालीन अध्ययन
मार्क्स:
7
1. सरकारी
सहायता प्राप्त स्कूलों में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों (CWSN) के लिए समावेश की
नीतियां
भारत में, सरकार ने सरकारी सहायता प्राप्त स्कूलों में विशेष
आवश्यकता वाले बच्चों (CWSN) के लिए समावेशी शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए कई नीतियां लागू की हैं । इन नीतियों का उद्देश्य समान अवसर प्रदान
करना, बाधाओं को दूर करना और सामाजिक एकीकरण को बढ़ावा देना है।
प्रमुख
नीतियां और कार्यक्रम:
एक.
शिक्षा का अधिकार (आरटीई) अधिनियम, 2009
o CWSN सहित 6-14 वर्ष की आयु के सभी बच्चों के
लिए मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा का शासनादेश।
o विकलांगता के आधार पर भेदभाव को
प्रतिबंधित करता है और इनकार किए बिना प्रवेश सुनिश्चित करता है।
o स्कूलों को आवश्यक बुनियादी
ढांचा (रैंप, सुलभ शौचालय) प्रदान करने की आवश्यकता है।
दो. सर्व शिक्षा अभियान (एसएसए) –
समावेशी शिक्षा (आईई) घटक
o संसाधन शिक्षक, सहायक उपकरण (ब्रेल किट,
श्रवण यंत्र), और चिकित्सा सेवाएं प्रदान करता है।
o विकलांगों के प्रति कलंक को कम करने के लिए
जागरूकता कार्यक्रम आयोजित करता है।
o गंभीर रूप से विकलांग बच्चों के लिए
घर-आधारित शिक्षा सुनिश्चित करता है।
तीन.
माध्यमिक स्तर पर विकलांगों के लिए समावेशी शिक्षा (IEDSS)
o माध्यमिक विद्यालयों में CWSN के लिए वित्तीय
सहायता (छात्रवृत्ति, परिवहन भत्ते) प्रदान करता है।
o विशेष शिक्षा तकनीकों में
शिक्षकों को प्रशिक्षित करता है।
o निष्पक्ष मूल्यांकन के लिए परीक्षा
पैटर्न (अतिरिक्त समय, स्क्राइब) को संशोधित करता है।
चार.
सुलभ बुनियादी ढांचा
o स्कूलों को यूनिवर्सल डिज़ाइन फॉर
लर्निंग (UDL) सिद्धांतों का पालन करना चाहिए।
o रैंप, हैंड्रिल, स्पर्श पथ और
विकलांगों के अनुकूल शौचालय अनिवार्य हैं।
o डिजिटल एक्सेसिबिलिटी (स्क्रीन
रीडर, साइन लैंग्वेज इंटरप्रेटर) को बढ़ावा दिया जाता है।
पाँच.
व्यक्तिगत शिक्षा योजनाएं (आईईपी)
o एक बच्चे की संज्ञानात्मक, शारीरिक
और भावनात्मक जरूरतों के आधार पर अनुकूलित सीखने की रणनीतियाँ।
o विशेष शिक्षकों द्वारा नियमित प्रगति
मूल्यांकन।
छः. शिक्षक प्रशिक्षण और संवेदीकरण
o शिक्षकों के लिए विशेष शिक्षा (डीएड एसई)
कार्यक्रमों में डिप्लोमा।
o समावेशी शिक्षाशास्त्र, सांकेतिक
भाषा और सहायक प्रौद्योगिकियों पर कार्यशालाएं।
सात.
वित्तीय और सामग्री सहायता
o ब्रेल और बड़े प्रिंट में मुफ्त
पाठ्यपुस्तकें।
o आर्थिक रूप से कमजोर पृष्ठभूमि से CWSN के लिए वजीफा और मुफ्त वर्दी।
चुनौतियां
और भविष्य की दिशाएं
·
ग्रामीण क्षेत्रों में प्रशिक्षित विशेष शिक्षकों की कमी।
·
कम नामांकन के लिए सामाजिक कलंक।
·
समावेशी शिक्षा कार्यान्वयन की मजबूत निगरानी
की आवश्यकता।
2. शिक्षा
में लैंगिक समानता पर राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (एनसीएफ) 2005
एनसीएफ 2005 शिक्षा में एक मौलिक
सिद्धांत के रूप में लैंगिक समानता पर जोर देता है। यह पारंपरिक पितृसत्तात्मक मानदंडों की
आलोचना करता है और एक समान सीखने का माहौल बनाने के लिए सुधारों का सुझाव देता है।
मुख्य
सिफारिशें:
एक.
लिंग-संवेदनशील पाठ्यक्रम
o पाठ्यपुस्तकों को रूढ़ियों से
बचना चाहिए (उदाहरण के लिए, गृहिणी के
रूप में महिलाएं, ब्रेडविनर के रूप में पुरुष)।
o पाठों में महिला वैज्ञानिकों, नेताओं और
ऐतिहासिक हस्तियों को शामिल करें।
दो. एसटीईएम में लड़कियों की भागीदारी
को बढ़ावा देना
o छात्रवृत्ति और परामर्श के माध्यम से लड़कियों
के लिए विज्ञान और गणित शिक्षा को प्रोत्साहित करता है।
o आत्मविश्वास बढ़ाने के लिए
सुरक्षित स्थान (जैसे, लड़कियों की प्रयोगशालाएं, विज्ञान क्लब)।
तीन.
सुरक्षित और समावेशी स्कूल पर्यावरण
o यौन उत्पीड़न के लिए शून्य सहिष्णुता।
o लड़कियों के लिए अलग शौचालय और स्वच्छता
सुविधाएं।
चार.
शिक्षक संवेदीकरण
o लिंग-उत्तरदायी शिक्षण पर
प्रशिक्षण कार्यक्रम।
o कक्षा चर्चाओं में समान भागीदारी को
प्रोत्साहित करना।
पाँच.
वैकल्पिक सीखने के अवसर
o घरेलू काम में लगी लड़कियों के लिए लचीला स्कूल समय।
o कस्तूरबा गांधी बालिका विद्यालय
(केजीबीवी) - सीमांत
लड़कियों के लिए आवासीय विद्यालय।
छः. सामुदायिक संलग्नता
o 2 पढ़ाई बीच में छोड़ने की दर को कम करने के लिए माता-पिता के जागरूकता कार्यक्रम।
o किशोर लड़कियों के लिए आत्मरक्षा प्रशिक्षण।
प्रभाव
& चुनौतियां
·
लड़कियों
के नामांकन में वृद्धि, लेकिन ग्रामीण क्षेत्रों में ड्रॉपआउट दर उच्च बनी
हुई है।
·
स्कूलों में लिंग नीतियों के मजबूत प्रवर्तन की
आवश्यकता।
3. भारत
में अनुसूचित जनजातियों (एसटी) के लिए शैक्षिक अवसर
अनुसूचित जनजातियां, जो अक्सर दूरदराज
और आदिवासी बहुल क्षेत्रों में रहती हैं, भाषा की बाधाओं, गरीबी और बुनियादी
ढांचे की कमी जैसी चुनौतियों का सामना करती
हैं। सरकार ने इस अंतर को पाटने के लिए कई योजनाएं शुरू की हैं।
प्रमुख
पहल:
एक.
एकलव्य मॉडल आवासीय विद्यालय (EMRS)
o एसटी छात्रों (कक्षा 6-12) के लिए पूरी तरह से वित्त पोषित आवासीय
विद्यालय।
o अकादमिक उत्कृष्टता, खेल और
सांस्कृतिक गतिविधियों पर ध्यान दें।
दो. पोस्ट-मैट्रिक स्कॉलरशिप (पीएमएस)
o उच्च शिक्षा (कॉलेज, तकनीकी
पाठ्यक्रम) के लिए वित्तीय सहायता।
तीन.
आश्रम शाळा
o आदिवासी क्षेत्रों में सरकार द्वारा संचालित आवासीय
विद्यालय।
o मुफ्त भोजन, वर्दी और पाठ्यपुस्तकें प्रदान
करें।
चार.
जनजातीय भाषा शिक्षा
o प्राथमिक विद्यालयों में द्विभाषी
पाठ्यपुस्तकें (स्थानीय
बोली + राज्य भाषा)।
o बहुभाषी शिक्षा (एमएलई) कार्यक्रम।
पाँच.
प्रतियोगी परीक्षाओं के लिए विशेष कोचिंग
o एसटी छात्रों के लिए यूपीएससी, एनईईटी, जेईई
के लिए मुफ्त कोचिंग।
छः. आरटीई अधिनियम आरक्षण
o निजी स्कूलों में एसटी/ईडब्ल्यूएस छात्रों के
लिए 25%
सीटें आरक्षित।
चुनौतियों:
·
प्रवास और बाल श्रम के कारण उच्च ड्रॉपआउट दर।
·
आदिवासी क्षेत्रों में योग्य शिक्षकों की कमी।
4. आरटीई
अधिनियम, 2009 के तहत स्कूलों की जिम्मेदारियां
शिक्षा का अधिकार अधिनियम (2009) स्कूलों
के लिए अनिवार्य कर्तव्यों की रूपरेखा तैयार करता है:
एक.
नि: शुल्क और अनिवार्य शिक्षा
o दस्तावेजों या फीस की कमी के कारण
किसी भी बच्चे को प्रवेश से वंचित नहीं किया जाएगा।
दो. वंचित समूहों के लिए 25% आरक्षण
o निजी स्कूलों को कमजोर वर्गों (सरकार द्वारा प्रतिपूर्ति) के 25% छात्रों
को प्रवेश देना होगा।
तीन.
कोई भेदभाव नहीं
o जाति, लिंग या विकलांगता-आधारित
भेदभाव को प्रतिबंधित करता है।
चार.
बुनियादी ढांचे की आवश्यकताएं
o सभी मौसम की इमारतें, पीने का
पानी, शौचालय, खेल के मैदान और पुस्तकालय।
पाँच.
शिक्षक-छात्र अनुपात
o प्राथमिक के लिए 1:30 और उच्च प्राथमिक के लिए 1:35।
छः. कक्षा 8 तक कोई बोर्ड परीक्षा नहीं
o रटकर सीखने के बजाय सतत और व्यापक मूल्यांकन (सीसीई)।
सात.
स्कूल प्रबंधन समितियां (एसएमसी)
o जवाबदेही के लिए माता-पिता को
एसएमसी का 75% हिस्सा होना चाहिए।
गैर-अनुपालन
के लिए दंड:
·
आरटीई मानदंडों में विफल रहने वाले
स्कूलों की मान्यता
रद्द करना।
5. शिक्षा
पुनर्निर्माण पर एडम की सिफारिशें
विलियम एडम की रिपोर्ट (1835-38)
ने ब्रिटिश
शिक्षा नीतियों की आलोचना की और सुझाव दिया:
एक.
वर्नाक्यूलर मीडियम
o प्राथमिक शिक्षा अंग्रेजी के बजाय स्थानीय भाषाओं में।
दो. व्यावहारिक और व्यावसायिक
प्रशिक्षण
o पाठ्यक्रम में कृषि, बढ़ईगीरी और बुनाई
शामिल करें।
तीन.
शिक्षक प्रशिक्षण
o शिक्षक प्रशिक्षण संस्थानों की
स्थापना करना।
चार.
विकेंद्रीकृत स्कूल नियंत्रण
o ग्राम पंचायतों को स्कूलों का प्रबंधन करना
चाहिए।
पाँच.
लड़कियों की शिक्षा
o महिला शिक्षकों के साथ अलग लड़कियों के
स्कूलों को बढ़ावा देना।
छः. सस्ती शिक्षा
o पहुंच में सुधार के लिए शुल्क कम
करें।
उनके विचारों ने वुड्स डिस्पैच
(1854) जैसे बाद के सुधारों को प्रभावित किया।
6. CWSN
और सीखने की कठिनाइयों के लिए शिक्षण रणनीतियाँ
CWSN (विशेष आवश्यकता वाले बच्चे) में शामिल हैं:
·
शारीरिक (अंधापन, बहरापन, मस्तिष्क पक्षाघात)
·
बौद्धिक (डाउन सिंड्रोम, आत्मकेंद्रित)
·
सीखना (डिस्लेक्सिया, डिस्केल्कुलिया, एडीएचडी)
शिक्षण
रणनीतियाँ:
एक.
मल्टीसेंसरी लर्निंग - विजुअल एड्स, ऑडियो क्लिप और हाथों की गतिविधियों का उपयोग करें।
दो. मचान - पाठों को छोटे चरणों में
तोड़ें।
तीन.
सहायक प्रौद्योगिकी - टेक्स्ट-टू-स्पीच सॉफ्टवेयर, ऑडियोबुक।
चार.
व्यवहार हस्तक्षेप - सकारात्मक सुदृढीकरण, टोकन पुरस्कार।
पाँच.
सहकर्मी ट्यूशन - सहायक
सहपाठियों के साथ CWSN की जोड़ी।
7. मानसिक
रूप से विकलांग बच्चों की प्रारंभिक पहचान
विधियाँ:
एक.
विकासात्मक स्क्रीनिंग - भाषण, मोटर कौशल, सामाजिक संपर्क के लिए
चेकलिस्ट।
दो. शिक्षक अवलोकन - खराब एकाग्रता, विलंबित मील के
पत्थर को ध्यान में रखते हुए।
तीन.
माता-पिता साक्षात्कार - आनुवंशिक विकारों
का पारिवारिक इतिहास (डाउन सिंड्रोम)।
चार.
मनोवैज्ञानिक परीक्षण - बुद्धि परीक्षण (WISC, Binet-Kamat)।
पाँच.
चिकित्सा परीक्षा – ईईजी, एमआरआई न्यूरोलॉजिकल शर्तों के लिए.
प्रारंभिक हस्तक्षेप सीखने के
परिणामों और सामाजिक अनुकूलन में सुधार करता है।
अंक: 16
1. शिक्षक शिक्षा के संबंध में
कोठारी आयोग (1964-66) की प्रमुख सिफारिशें
कोठारी आयोग (1964-66), जिसे
औपचारिक रूप से शिक्षा आयोग के रूप में जाना जाता है, भारतीय शैक्षिक सुधार में एक
ऐतिहासिक क्षण था। शिक्षक शिक्षा पर इसकी सिफारिशें विशेष रूप से परिवर्तनकारी
थीं, जिसका उद्देश्य शिक्षण को पेशेवर बनाना और राष्ट्रव्यापी शैक्षिक गुणवत्ता को
बढ़ाना था। आयोग ने माना कि कोई भी शिक्षा प्रणाली अपने शिक्षकों की गुणवत्ता से
ऊपर नहीं उठ सकती है, और इस प्रकार व्यापक सुधारों का प्रस्ताव रखा।
संरचनात्मक सुधार:
आयोग ने शिक्षक प्रशिक्षण
संस्थानों में आमूलचूल परिवर्तन की वकालत की। कमिटी ने माध्यमिक शिक्षक प्रशिक्षण
संस्थानों (एसटीटीआई) को डिग्री देने वाले शिक्षा कॉलेजों में परिवर्तित करने की
सिफारिश की है, जो बीएड कार्यक्रम पेश करते हैं। इस पदोन्नति का उद्देश्य शिक्षक
तैयारी की शैक्षणिक कठोरता को बढ़ाना है। इसके अतिरिक्त, इसने प्राथमिक शिक्षक
शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करने के लिए जिला शिक्षा और प्रशिक्षण संस्थानों
(डीआईईटी) की स्थापना का प्रस्ताव रखा, जिससे एक विकेंद्रीकृत अभी तक मानकीकृत
प्रणाली का निर्माण हुआ।
पाठ्यचर्या परिवर्तन:
एक प्रमुख सिफारिश व्यावहारिक कौशल
के साथ सैद्धांतिक ज्ञान को संतुलित करने के लिए शिक्षक शिक्षा पाठ्यक्रम का
पुनर्विन्यास था। आयोग ने इस बात पर जोर दिया कि अध्यापन पाठ्यक्रमों में आधुनिक
शिक्षण विधियों, बाल मनोविज्ञान और विषय-विशिष्ट निर्देशात्मक रणनीतियों को शामिल
किया जाना चाहिए। इसने विशेष रूप से शिक्षकों को विविध सीखने की जरूरतों को समझने
में मदद करने के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान के महत्व पर जोर दिया। पाठ्यक्रम में
अच्छी तरह गोल शिक्षकों को विकसित करने के लिए दर्शन, समाजशास्त्र और शिक्षा के
इतिहास में मूलभूत पाठ्यक्रम शामिल थे।
प्रशिक्षण की अवधि और तीव्रता:
आयोग ने पर्याप्त तैयारी सुनिश्चित
करने के लिए शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों का विस्तार करने का सुझाव दिया। इसने दो
साल के बीएड कार्यक्रमों का प्रस्ताव रखा (हालांकि बाद में इसे अधिकांश संस्थानों
में घटाकर एक वर्ष कर दिया गया) और एकीकृत चार वर्षीय बीए / बीएससी बीएड
कार्यक्रमों की अभिनव अवधारणा पेश की। इन एकीकृत पाठ्यक्रमों को एक साथ सामग्री
ज्ञान और शैक्षणिक कौशल विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया था, जिससे अधिक सक्षम
शुरुआती शिक्षक बन गए।
व्यावसायिक विकास:
यह स्वीकार करते हुए कि प्रारंभिक
प्रशिक्षण के साथ सीखना समाप्त नहीं होना चाहिए, आयोग ने निरंतर व्यावसायिक विकास
पर जोर दिया। इसने शिक्षकों को विकसित शैक्षिक प्रथाओं के साथ अद्यतन रखने के लिए
नियमित इन-सर्विस प्रशिक्षण कार्यक्रमों, पुनश्चर्या पाठ्यक्रमों और कार्यशालाओं
की सिफारिश की। आजीवन सीखने पर यह ध्यान अपने समय के लिए क्रांतिकारी था और आज भी
प्रासंगिक है।
स्थिति और मुआवज़ा:
आयोग ने बेहतर वेतन संरचनाओं और
सेवा शर्तों की सिफारिश करके शिक्षक प्रेरणा के महत्वपूर्ण मुद्दे को संबोधित
किया। यह तर्क दिया गया कि बढ़े हुए मुआवजे और करियर की प्रगति के अवसर उच्च
गुणवत्ता वाले उम्मीदवारों को पेशे में आकर्षित करेंगे। इन सिफारिशों ने बाद की
शिक्षक कल्याण नीतियों के लिए आधार तैयार किया।
व्यावहारिक प्रशिक्षण संवर्द्धन:
सैद्धांतिक तैयारी से आगे बढ़ते
हुए, आयोग ने गहन व्यावहारिक प्रशिक्षण पर जोर दिया। इसने विशेषज्ञ पर्यवेक्षण के
तहत वास्तविक कक्षा सेटिंग्स में विस्तारित इंटर्नशिप अवधि की वकालत की। सूक्ष्म
शिक्षण तकनीकों और कार्रवाई अनुसंधान घटकों की शुरूआत का उद्देश्य निरंतर
आत्म-सुधार में सक्षम चिंतनशील चिकित्सकों को विकसित करना है।
अनुसंधान और नीति:
आयोग ने शिक्षक शिक्षा प्रथाओं को
सूचित करने के लिए व्यवस्थित शैक्षिक अनुसंधान की आवश्यकता पर प्रकाश डाला। इसने
राष्ट्रीय शिक्षक शिक्षा परिषद (NCTE) जैसे विशेष निकायों की स्थापना की सिफारिश
की, जो अंततः 1995 में अस्तित्व में आया। इन सिफारिशों ने भारत के शिक्षक शिक्षा
नियामक ढांचे के विकास को काफी प्रभावित किया।
इक्विटी विचार:
आयोग ने आदिवासी समुदायों और
विकलांग बच्चों सहित वंचित समूहों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए विशेष
प्रशिक्षण की सिफारिश करने में दूरदर्शिता दिखाई। इस प्रगतिशील रुख ने समावेशी
शिक्षा में बाद के विकास का अनुमान लगाया।
शिक्षक शिक्षा के लिए कोठारी आयोग
का दृष्टिकोण उल्लेखनीय रूप से व्यापक था, जो संरचनात्मक, पाठ्यचर्या, पेशेवर और
इक्विटी आयामों को संबोधित करता था। हालांकि सभी सिफारिशों को पूरी तरह से लागू
नहीं किया गया था, लेकिन राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 जैसे समकालीन सुधारों में
इसका प्रभाव बना हुआ है, जो इनमें से कई मूलभूत विचारों को प्रतिध्वनित करता है।
2. विशेष शिक्षा, एकीकृत शिक्षा और
समावेशी शिक्षा पर तुलनात्मक चर्चा
विकलांग बच्चों के लिए शैक्षिक
दृष्टिकोण का विकास तीन अलग-अलग चरणों के माध्यम से आगे बढ़ा है: विशेष शिक्षा,
एकीकृत शिक्षा और समावेशी शिक्षा। प्रत्येक विविध सीखने की जरूरतों को संबोधित
करने के लिए एक अलग दार्शनिक और व्यावहारिक दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करता है।
विशेष शिक्षा:
यह पारंपरिक मॉडल, जो 20 वीं
शताब्दी के अंत तक प्रमुख था, अलगाव के सिद्धांत पर काम करता है। विकलांग बच्चे
विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों द्वारा स्टाफ किए गए विशेष स्कूलों में भाग लेते
हैं। ये संस्थान अनुरूप पाठ्यक्रम, विशेष उपकरण (जैसे ब्रेल सामग्री), और चिकित्सीय
सेवाएं प्रदान करते हैं। जबकि यह ध्यान केंद्रित करना सुनिश्चित करता है, यह
शैक्षिक अलगाव बनाता है। भारत में, उदाहरणों में नेशनल इंस्टीट्यूट फॉर द मेंटली
हैंडीकैप्ड जैसे संगठनों द्वारा संचालित अंधे या बधिरों के लिए स्कूल शामिल हैं।
आलोचकों का तर्क है कि यह दृष्टिकोण सामाजिक अलगाव को बढ़ावा देता है और कलंक को
कायम रखता है, हालांकि यह मुख्यधारा की सेटिंग्स में अनुपलब्ध गहन समर्थन प्रदान
करता है।
एकीकृत शिक्षा:
एक संक्रमणकालीन मॉडल के रूप में
उभरते हुए, एकीकरण विकलांग बच्चों को नियमित स्कूलों में रखता है लेकिन अतिरिक्त
सहायता प्रणालियों के साथ। बच्चे को मौजूदा स्कूल के माहौल के अनुकूल होने की
उम्मीद है, अक्सर संसाधन कक्ष या पुल-आउट सेवाओं के साथ। 1974 में विकलांग बच्चों
के लिए एकीकृत शिक्षा (IEDC) योजना के तहत भारत के शुरुआती प्रयासों ने इस
दृष्टिकोण को उदाहरण दिया। स्कूल व्हीलचेयर के उपयोग या कभी-कभी विशेष शिक्षक
सहायता के लिए रैंप प्रदान कर सकते हैं, लेकिन समग्र प्रणाली अपरिवर्तित बनी हुई
है। हालांकि यह मुख्यधारा के स्कूलों में भौतिक उपस्थिति को बढ़ाता है, आलोचकों का
ध्यान है कि यह अक्सर "अकादमिक समावेश के बिना सामाजिक एकीकरण" की ओर
जाता है, क्योंकि पाठ्यक्रम और शिक्षण विधियां विविध आवश्यकताओं के अनुकूल नहीं
होती हैं।
समावेशी शिक्षा:
सबसे प्रगतिशील मॉडल, समावेशन
मौलिक रूप से सभी शिक्षार्थियों को समायोजित करने के लिए शिक्षा प्रणालियों पर
पुनर्विचार करता है। छात्रों को स्कूल के अनुकूल होने के लिए कहने के बजाय, स्कूल
विविध आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बदल जाता है। भारत के शिक्षा का अधिकार
अधिनियम (2009) द्वारा अनिवार्य और विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त
राष्ट्र सम्मेलन के साथ संरेखित इस दृष्टिकोण में शामिल हैं:
- सीखने
के लिए सार्वभौमिक डिजाइन: कई सगाई, प्रतिनिधित्व और अभिव्यक्ति विकल्पों के
साथ पाठ्यक्रम
- विभेदित
निर्देश: व्यक्तिगत शिक्षण प्रोफाइल के अनुरूप शिक्षण रणनीतियाँ
- सहयोगात्मक
शिक्षण: सामान्य और विशेष शिक्षक नियमित कक्षाओं में सह-शिक्षण करते हैं
- अनुकूली
बुनियादी ढांचा: संवेदी-अनुकूल रिक्त स्थान शामिल करने के लिए भौतिक पहुंच से
परे
- सहकर्मी
सहायता प्रणाली: मित्र कार्यक्रम और सहकारी शिक्षण व्यवस्था
|
दृष्टिकोण |
विशेष शिक्षा |
एकीकृत शिक्षा |
समावेशी शिक्षा |
|
परिभाषा |
अलग-अलग विशेष स्कूलों में
विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा। |
विकलांग बच्चे सामान्य स्कूलों
में पढ़ते हैं लेकिन अलग समर्थन के
साथ। |
विकलांग लोगों सहित सभी बच्चे,
आवश्यक अनुकूलन के साथ एक ही कक्षा में एक साथ सीखते हैं। |
|
पहुँच |
अलगाव (विकलांग छात्रों के लिए अलग
स्कूल)। |
आंशिक समावेशन (विकलांग छात्र नियमित स्कूलों
में जाते हैं लेकिन उनकी अलग-अलग कक्षाएं हो सकती हैं)। |
पूर्ण समावेश (सभी छात्र व्यक्तिगत समर्थन के
साथ मिलकर सीखते हैं)। |
|
फ़ोकस |
विकलांगता-केंद्रित (विशिष्ट विकलांगों के लिए
अनुरूप)। |
मुख्यधारा (विकलांग छात्र सामान्य प्रणाली
के अनुकूल होते हैं)। |
यूनिवर्सल डिज़ाइन फॉर लर्निंग
(UDL) (स्कूल
सभी शिक्षार्थियों के लिए अनुकूल है)। |
|
शिक्षक की भूमिका |
विकलांगता-विशिष्ट शिक्षण में प्रशिक्षित विशेष शिक्षक। |
सामान्य शिक्षक + सामयिक विशेष
शिक्षक। |
समावेशी रणनीतियों + सहायक
कर्मचारियों में प्रशिक्षित सामान्य शिक्षक। |
|
अवसरंचना |
विशेष सुविधाएं (ब्रेल किताबें, चिकित्सा
कक्ष)। |
बुनियादी पहुंच (रैंप, कुछ सहायक उपकरण)। |
पूरी तरह से सुलभ (यूडीएल-आधारित कक्षाएं, सहायक
तकनीक)। |
|
सामाजिक एकता |
गैर-विकलांग साथियों के साथ सीमित बातचीत। |
कुछ बातचीत लेकिन पूर्ण भागीदारी नहीं। |
साथियों के साथ पूर्ण सामाजिक समावेश। |
|
भारत में उदाहरण |
अंधे/बधिरों के लिए स्कूल। |
एसएसए का पहले का दृष्टिकोण
(संसाधन कमरे के साथ नियमित स्कूलों में सीडब्ल्यूएसएन)। |
शिक्षा का अधिकार अधिनियम (2009)
समावेशी शिक्षा को अधिदेशित करता है। |
मुख्य अंतर:
मौलिक अंतर यह है कि अनुकूलन कहां
होता है। विशेष शिक्षा अलग-अलग सेटिंग्स में गहन उपचार के माध्यम से छात्र को
संशोधित करती है। एकीकृत शिक्षा छात्र को कुछ आवास के साथ नियमित सेटिंग्स में
रखती है। समावेशी शिक्षा प्राकृतिक रूप से विविधता को समायोजित करने के लिए पूरे
शैक्षिक पारिस्थितिकी तंत्र को बदल देती है।
भारत में कार्यान्वयन:
भारत की यात्रा इस विकास को
दर्शाती है। स्वतंत्रता के बाद स्थापित विशेष स्कूलों से, देश एसएसए के तहत एकीकृत
शिक्षा में चला गया, और अब आरटीई के माध्यम से समावेश को गले लगाता है। हालाँकि,
चुनौतियाँ बनी रहती हैं:
- प्रशिक्षित
समावेशी शिक्षकों की कमी
- ग्रामीण
क्षेत्रों में अपर्याप्त बुनियादी ढांचा
- लगातार
व्यवहार संबंधी बाधाएं
- नीति
और कक्षा अभ्यास के बीच अंतराल
भविष्य की दिशाएँ:
- सच्चे
समावेश के लिए प्रणालीगत परिवर्तनों की आवश्यकता होती है:
- समावेशी
शिक्षाशास्त्र पर जोर देते हुए शिक्षक शिक्षा सुधार
- लचीले
पाठ्यक्रम और मूल्यांकन प्रणालियों का विकास
- कलंक
से निपटने के लिए मजबूत सामुदायिक जुड़ाव
- सहायक
प्रौद्योगिकियों में निवेश में वृद्धि
जबकि विशेष शिक्षा विशिष्ट
आवश्यकताओं को पूरा करती है और एकीकरण एक महत्वपूर्ण संक्रमणकालीन कदम था, समावेशी
शिक्षा सबसे न्यायसंगत और सामाजिक रूप से न्यायपूर्ण दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व
करती है, जो सभी के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के मौलिक अधिकार के साथ संरेखित होती
है।
3. भारतीय
शिक्षा पर वुड्स डिस्पैच का प्रभाव
1854 का वुड्स डिस्पैच, जिसे अक्सर "भारत
में अंग्रेजी शिक्षा का मैग्ना कार्टा" कहा जाता है, एक ऐतिहासिक
दस्तावेज था जिसने ब्रिटिश भारत में आधुनिक शिक्षा की नींव रखी। भारत के नियंत्रण
बोर्ड के अध्यक्ष चार्ल्स वुड द्वारा भेजी गई, इसने एक संरचित शिक्षा नीति की
स्थापना की जिसने दशकों तक भारत की स्कूली शिक्षा प्रणाली को प्रभावित किया।
मुख्य सिफारिशें और उनके प्रभाव:
एक.
एक पदानुक्रमित शिक्षा प्रणाली की स्थापना
o
डिस्पैच
ने त्रि-स्तरीय प्रणाली का प्रस्ताव रखा:
§ प्राथमिक विद्यालय (वर्नाक्यूलर माध्यम)
§ हाई स्कूल (एंग्लो-वर्नाक्यूलर माध्यम)
§ विश्वविद्यालय (अंग्रेजी माध्यम)
o प्रभाव: यह संरचना भारत की आधुनिक स्कूली
शिक्षा प्रणाली का आधार बन गई, जो विभिन्न स्तरों पर औपचारिक शिक्षा को बढ़ावा
देती है।
दो. पश्चिमी शिक्षा को बढ़ावा देना
o ब्रिटिश प्रशासन के प्रति वफादार भारतीयों का एक
वर्ग बनाने के लिए उच्च शिक्षा में शिक्षा के माध्यम के रूप में अंग्रेजी
की वकालत की।
o प्रभाव: पारंपरिक गुरुकुलों और मदरसों
के पतन का कारण बना, उनकी जगह अंग्रेजी-मॉडल स्कूलों ने ले ली।
तीन.
विश्वविद्यालयों की स्थापना
o लंदन विश्वविद्यालय मॉडल
के आधार पर कलकत्ता, बॉम्बे और मद्रास
(1857) में विश्वविद्यालयों की स्थापना की सिफारिश की।
o प्रभाव: ये विश्वविद्यालय उच्च शिक्षा के
केंद्र बन गए, औपनिवेशिक सरकार के लिए क्लर्क और नौकरशाह तैयार किए।
चार.
शिक्षक प्रशिक्षण और स्थानीय शिक्षा
o शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए शिक्षक
प्रशिक्षण संस्थानों का सुझाव दिया।
o प्राथमिक स्तर पर स्थानीय भाषा
(स्थानीय भाषा) शिक्षा को प्रोत्साहित किया।
o प्रभाव: शिक्षक की गुणवत्ता में सुधार
हुआ लेकिन अंग्रेजी-शिक्षित अभिजात वर्ग और स्थानीय भाषा से शिक्षित जनता के बीच
एक विभाजन पैदा हुआ।
पाँच.
महिलाओं की शिक्षा
o महिला शिक्षा की वकालत की,
हालांकि सामाजिक प्रतिरोध के कारण प्रगति धीमी थी।
o प्रभाव: लड़कियों की स्कूली शिक्षा में
बाद में सुधारों के लिए आधार तैयार किया।
छः. अनुदान सहायता प्रणाली
o सरकारी मानकों को पूरा करने वाले निजी
संस्थानों के लिए वित्तीय सहायता शुरू की।
o प्रभाव: मिशनरी और निजी स्कूलों को
प्रोत्साहित किया, शिक्षा पहुंच का विस्तार किया।
आलोचनाएं और दीर्घकालिक प्रभाव:
·
अभिजात्य पूर्वाग्रह: सामूहिक शिक्षा के बजाय एक पश्चिमी
अभिजात वर्ग बनाने पर ध्यान केंद्रित
किया गया।
·
तकनीकी शिक्षा की उपेक्षा: व्यावसायिक प्रशिक्षण पर उदार कलाओं को प्राथमिकता
दी।
·
सांस्कृतिक क्षरण: स्वदेशी ज्ञान प्रणालियों को कमज़ोर आंका।
अपने औपनिवेशिक उद्देश्यों के
बावजूद, वुड्स डिस्पैच ने भारत की शिक्षा प्रणाली को आकार दिया, जिसने कोठारी आयोग (1964-66) जैसी बाद की
नीतियों को प्रभावित किया।
4. स्कूली छात्रों से अपेक्षित
21वीं सदी के सीखने के कौशल
21 वीं सदी के सीखने की रूपरेखा पारंपरिक
शिक्षाविदों से परे कौशल पर जोर देती है, छात्रों को तेजी से बदलती दुनिया के लिए
तैयार करती है। इन कौशलों को वर्गीकृत किया गया है:
1. कोर शैक्षणिक कौशल (3 आर -
पढ़ना, writing, arithmetic + विज्ञान और मानविकी)
·
महत्वपूर्ण पठन और डिजिटल साक्षरता - विभिन्न स्रोतों से जानकारी का विश्लेषण।
·
प्रभावी संचार - लेखन,
बोलने और मल्टीमीडिया प्रस्तुति कौशल।
·
संख्यात्मकता और डेटा व्याख्या - वित्त और सांख्यिकी जैसे वास्तविक दुनिया के
संदर्भों में गणित को लागू करना।
2. सीखना और नवाचार कौशल (4 सी)
·
समीक्षात्मक सोच - समस्या-समाधान, तार्किक तर्क और निर्णय लेना।
·
रचनात्मकता -
नवाचार, डिजाइन सोच और कलात्मक अभिव्यक्ति।
·
सहयोग - टीम
वर्क, नेतृत्व और क्रॉस-सांस्कृतिक अनुकूलनशीलता।
·
संचार - प्रेरक
बोलना, सक्रिय सुनना और डिजिटल शिष्टाचार।
3. डिजिटल और तकनीकी साक्षरता
·
कोडिंग और एआई जागरूकता - बुनियादी प्रोग्रामिंग और उभरती तकनीक को समझना।
·
साइबर सुरक्षा और नैतिक तकनीक का उपयोग - सुरक्षित इंटरनेट प्रथाओं और डिजिटल नागरिकता।
4. जीवन और कैरियर कौशल
·
अनुकूलनशीलता - गतिशील
कार्य वातावरण में संपन्न।
·
भावनात्मक खुफिया (ईक्यू) - आत्म-जागरूकता, सहानुभूति और तनाव प्रबंधन।
·
उद्यमिता - पहल,
जोखिम लेने और वित्तीय साक्षरता।
5. वैश्विक और सांस्कृतिक जागरूकता
·
स्थिरता शिक्षा - जलवायु
कार्रवाई और पर्यावरण के प्रति जागरूक रहन-सहन।
·
बहुभाषावाद -
क्षेत्रीय और विदेशी भाषाओं को सीखना।
भारतीय स्कूलों में कार्यान्वयन:
·
एनईपी 2020
अनुभवात्मक शिक्षा और कौशल एकीकरण पर जोर देती है।
·
CBSE और ICSE ने पाठ्यक्रम में AI, वित्तीय
साक्षरता और डिजाइन थिंकिंग की शुरुआत की
है।
·
गतिविधि-आधारित शिक्षाशास्त्र (परियोजनाएं, बहस, इंटर्नशिप) इन कौशलों को बढ़ावा
देते हैं।
5. शिक्षा में आईसीटी (सूचना और
संचार प्रौद्योगिकी) की क्षमता
आईसीटी ने सीखने को सुलभ,
इंटरैक्टिव और व्यक्तिगत बनाकर शिक्षा में क्रांति ला दी है। इसकी क्षमता फैली हुई है:
1. उन्नत शिक्षण और सीखना
·
डिजिटल क्लासरूम: स्मार्टबोर्ड, प्रोजेक्टर और एनिमेशन पाठों को आकर्षक बनाते हैं।
·
ई-लर्निंग प्लेटफॉर्म: SWAYAM (भारत का MOOC प्लेटफॉर्म), खान अकादमी और BYJU'S लचीली शिक्षा
प्रदान करते हैं।
·
गेमिफिकेशन: डुओलिंगो जैसे
ऐप्स भाषाएं सिखाने के लिए गेम
मैकेनिक्स का इस्तेमाल करते हैं.
2. शैक्षिक अंतराल को पाटना
·
दूरस्थ शिक्षा: आईसीटी उपग्रह कक्षाओं (जैसे, मध्य प्रदेश में ज्ञानदूत) के
माध्यम से ग्रामीण क्षेत्रों में शिक्षा को सक्षम बनाता है।
·
अक्षम शिक्षार्थी: स्क्रीन रीडर (JAWS), वाक् से पाठ उपकरण और सांकेतिक भाषा अनुप्रयोग
समावेशन को बढ़ावा देते हैं.
3. व्यक्तिगत और अनुकूली शिक्षा
·
एआई-संचालित ट्यूशन: चैटजीपीटी और गिलहरी एआई जैसे उपकरण छात्र के प्रदर्शन के आधार पर पाठों को अनुकूलित
करते हैं।
·
लर्निंग एनालिटिक्स: प्रगति को ट्रैक करता है और कमजोर क्षेत्रों की पहचान करता है (जैसे,
Google कक्षा अंतर्दृष्टि)।
4. शिक्षक सशक्तिकरण
·
ऑनलाइन प्रशिक्षण: NISHTHA पोर्टल डिजिटल पाठ्यक्रमों के माध्यम से शिक्षकों को अपस्किल
करता है।
·
संसाधन साझा करना: दीक्षा जैसे मंच खुले
शैक्षिक संसाधन (OERs) प्रदान करते हैं।
5. प्रशासनिक दक्षता
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स्वचालित उपस्थिति और ग्रेडिंग: ईआरपी सिस्टम कागजी कार्रवाई को कम करते हैं।
·
वर्चुअल लैब्स: OLabs
बुनियादी ढांचे की कमी वाले स्कूलों के लिये विज्ञान प्रयोगों का अनुकरण करता है।
भारत में चुनौतियाँ:
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डिजिटल डिवाइड: ग्रामीण
भारत के केवल 27% हिस्से में इंटरनेट की सुविधा है (NSSO 2021)।
·
शिक्षक प्रतिरोध: तकनीकी प्रशिक्षण की कमी गोद लेने में बाधा डालती है।
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साइबर सुरक्षा जोखिम: एडटेक ऐप्स के साथ डेटा गोपनीयता की चिंता।
भविष्य के रुझान:
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VR/AR कक्षाएं: इमर्सिव
इतिहास/विज्ञान पाठ (जैसे, Google अभियान)।
·
ब्लॉकचेन डिग्री: छेड़छाड़-सबूत डिजिटल प्रमाण पत्र।
निष्कर्ष: आईसीटी शिक्षा का लोकतंत्रीकरण कर
सकता है यदि एनईपी 2020 के डिजिटल पुश के साथ समान रूप से लागू किया जाए।